阅读某教师的教学叙事片段，按照要求答题。
教学史铁生的《秋天的怀念》，我安排学生自学并做批注，某学生完成的批注如下。
课文原句：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”
批注内容:“一直”表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨。就母亲而言，她背起了儿子的悲伤却隐藏了自己的伤痛。这是一个怎样隐忍的母亲，这是一份怎样隐忍的母爱。
对上述批注的相关分析，
的是（ ）。
A. 对作品富有表现力的词句进行批注
B. 抓住读者印象最深的词语进行批注
C. 是独立思考、质疑问难和自主建构的活动
D. 是“先教后学”在语文教学中的实际运用
阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
教学泰戈尔《金色花》时，有学生突然提出：孩子不见了，母亲却安然地散步、读书、吃午饭、做祷告、伺候牲口，是否不正常？我本来应该及时回应学生的观点，但当时反应不够快，没有想好怎么应对，简单带过了这个环节。
为了解决上述课堂教学问题，教师应该采取的有效教学措施是（ ）。
A. 肯定学生的积极思考，并鼓励其他学生继续提出类似角度的问题，以落实学生的主体地位
B. 具体分析学生的思路，借助关键词句，引导学生深入解读文本，感知散文诗的特点，解决学习疑惑
C. 搁置突发性问题，表扬学生的独立思考能力，鼓励课后自行广泛查阅资料，自主合作探 究解决问题
D. 把学生按不同观点分成小组，展开辩论活动，把文本解读活动转化为课堂言语活动，转化课堂矛盾
《沁园春•雪》（毛泽东）、《我爱这土地》（艾青）、《乡愁》（余光中）三篇作品入选教科书九年级上册第一单元。这些课文共同的教学目标是（ ）。
A. 关注当代社会现实，反思自我与人生
B. 把握诗歌的节奏，理解诗歌中的特定意象
C. 关注语言表达，培养学生口语表达的能力
D. 培养思辨能力，把握观点与材料之间的联系
《义务教育课程标准（2011年版）》建议学习阅读非连续性文本，要求“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。下列理解
的是（ ）。
A. 非连续性文本可以由多种材料组合而成，形式上较多样
B. 将非连续性文本插入文字材料之中，有助于读者理解材料
C. 非连续性文本的内容充满跳跃性，与意识流文学作品相似
D. 非连续性文本简明直观，概括性强，具有很强的实用功能
教学诸葛亮的《出师表》，教师播放了三国影视剧中演员的相关朗诵片段。对这一教学资源的使用，下列分析恰当的是（ ）。
A. 拓宽语文学习的范围，增强对主题的感性认识
B. 真实地再现了课文情境，有效提升了教学效率
C. 播放影视片段，为学生走进作品开拓想象空间
D. 先看视频后学习课文，才能深人把握人物形象
教学杨绛的《老王》，教师让学生选取自己喜欢的段落和角度进行阅读，并说一说喜欢的理由。对这一做法的分析，恰当的是（ ）。
A. 尊重学生的个性化选择，能加深对文本的理解与体验
B. 让学生自由选择阅渎的内容，才能落实学生的主体地位
C. 学生选取感兴趣的段落语句，才能深人理解课文内容
D. 没有“说理由”这一理性行为，感性认知会陷人混乱
教师围绕“小人物的悲惨命运”这一主题，组织学生开展阅读活动。下列作品适合选用的是（ ）。
A. 老舍《骆驼祥子》
B. 傅雷《傅雷家书》
C. 埃德加•斯诺《红星照耀中国》
D. 奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》
In trying to get across a message, an EFL learner may use （ ）for a lack of knowledge of grammar or vocabulary.
A. communicative
B. cognilive
C. resourcing
D. affective
Which of the following writing activities may be used to develop students’ skill of planning?
A. Editing their writing in groups.
B. Self-checking punctuations in their writing.
C. Sorting out ideas and putting them in order.
D. Cross-checking the language in their writing.