阅读汉字教学实录（片段），按要求答题。
师：你的“初”字怎么总写错呢？
生1:我搞不清楚偏旁是一个点还是两个点，即使每次同学都帮我纠正，我也还是记不住。
师：两点是衣补旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁开，缝成裙子、裤子。
生1:这样说我就明白了，那一点的偏旁是怎么回事呢？
师：一点的偏旁是示补旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么写。
生1:老师，“祭祀”的“祭”不是示补旁。
生2:你不仔细看看，“祭”下面不就是个“示”？（大家笑）
师：向“神”行“礼”，去“祈祷”“祝福”，求“福”避“祸”……
生1:看来示补旁的字都跟祭祀有关，学校旁边的文天祥祠的“祠”也是示补旁。
师：你说得太对了。
对上述教学实录（片段）的相关分析，
的是（ ）。
A. 教师没有让学生死记硬背汉字的具体写法
B. 教师不必用上课时间讲解学生认识的汉字
C. 教师按照汉字教学的规律进行了汉字教学
D. 教师针对学生容易混淆的偏旁进行了区别
参考答案: B
详细解析:
题干教师为了帮助学生区分容易混淆的偏旁（衣补旁、示补旁），结合字义及汉字造字规律，分别对衣补旁、示补旁所蕴含的深层文化意义做了简明而具象的分析。在这一过程中，教师并未要求学生死记硬背汉字写法，而是循循善诱，引导学生去思考、发现、总结，最终达到了区分易混淆偏旁的教学目标。A、C、D三项说法均正确。题干教师充分利用课堂生成性资源，借助学生已掌握的汉字举一反三，区分易混淆的偏旁，有助于提髙课堂教学效果，引导学生逐步掌握学习汉字的方法，其课堂教学安排具有合理性、有效性。B项说法错误。