参考答案: C
详细解析:
A项，活动一意在引导学生理解匾额中“错别字”的独特寓意，并未涉及识字写字任务。B项，活动二侧重训练学生的归纳对比能力，使学生理解不同场合应悬挂不同的匾额，并未涉及逆向发散思维能力。C项，活动三中学生小组合作讨论，结合实际生活中见到的匾额，谈论其文化内涵，体现了生活化的语文教学理念，说法正确。D项，活动四重在锻炼学生的知识运用与实践能力，而非提髙学生的审美鉴赏能力。
阅读某教师设计的语文综合性学习“匾额文化”活动方案，按要求答题。
活动一：了解匾额里的“错别字”。猜猜匾额中“错别字”的寓意，让学生了解有些匾额里的字看似有误，实际有独特的寓意。
活动二:理解匾额的独特寓意。归纳匾额的不同类型，比较不同类型匾额的功能和悬挂的场合，理解其中的寓意。
活动三:探究匾额的文化内涵。小组合作，深入探究“全聚德”“同仁堂”等知名區额的文化内涵；然后再说说自己看到的匾额，继续在小组内谈谈这些匾额的文化内涵。
活动四：选择自己喜欢的一幅匾额，配上文化内涵说明，送给最好的朋友。
对上述活动方案的相关分析，正确的是（ ）。
A. 活动一意在引导学生完成识字写字任务
B. 活动二侧重训练学生逆向发散思维能力
C. 活动三能够体现生活化的语文教学理念
D. 活动四重在提高学生的审美鉴赏能力
参考答案: C
详细解析:
A项，活动一意在引导学生理解匾额中“错别字”的独特寓意，并未涉及识字写字任务。B项，活动二侧重训练学生的归纳对比能力，使学生理解不同场合应悬挂不同的匾额，并未涉及逆向发散思维能力。C项，活动三中学生小组合作讨论，结合实际生活中见到的匾额，谈论其文化内涵，体现了生活化的语文教学理念，说法正确。D项，活动四重在锻炼学生的知识运用与实践能力，而非提髙学生的审美鉴赏能力。